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文化适应假说：美国舒曼，文化适应程度将决定其习得目的语的水平，文化适应程度包括：社会距离，心理距离。

人脑与语言学习

大脑左半球的动能与语言能力有关。

3个语言功能区：

布罗卡区：语言表达功能

韦尼克区：语言理解功能，听觉语言中枢，感觉性失语症

顶叶枕叶联合区的上言语区：咽、喉、腭、舌的活动。

伦尼伯格提出了著名的语言学习“关键期假说”

第三讲：现代汉语的特点（语法和汉字）

1.汉语表示语法意义的手段主要是语序和虚词。

2.词、短语和句子的结构原则基本一致，有五种

偏正：定语+名词

联合

述宾：

述补

主谓

3.词类和句法成分不是一一对应

名词

动词

形容词

副词

汉字是有表意性质的语素文字。

表音文字／表意文字

形音义统一体

汉字是平面型方块体文字。

课时8 第二语言学习的基本概念

国际汉语教学中所指的语言学习主要是指第二语言学习，又称第二语言习得。

按照获得语言的时间先后顺序：

第一语言、第二语言

1.第一语言是指儿童幼年最先接触和习得的语言。在此基础上习得的语言就是第二语言（包括第三、四或更多的其他语言）。

2.母语（本族语）通常指学习者所属种族、社团使用的语言。

母语VS第一语言

母语常被称作第一语言，因为大多数学习者的母语就是第一语言。例外：华裔

目的语一般指学习者正在学习的语言。（可以是母语或第一语言，也可以是第二语言、第三、四语言。）

3.语言习得VS语言学习（language acquisiton VS language learning）

习得：在自然语言环境中，通过旨在沟通意义的语言交际活动，不知不觉（潜意识）地获得语言。e.g.儿童习得第一语言（母语）。过程不自觉—自觉。

学习：是指正式的语言规则学习，就是通过课堂的教学方式来获得第二语言，这是有意识的语言获得。e.g.成人在学校学习第二语言，在学校环境中有意识地掌握第二语言的过程和方式，过程是自觉—不自觉，也就是我们说的第二语言的习得。

第二语言习得：指在目的语国家学习目的语Ellis （1994）

e.g.美国人在中国学中文是第二语言在习得。

美国人在美国学中文是外语习得。

4.语言能力VS语言表达

language competence VS language performance

语言能力：指由交际双方内在语法规则的心理表征构成；是一种反应交际双方语言知识的心理语法；是“隐性的“语言知识。（乔姆斯基，1965）

语言表达（语言表现）：交际双方在语言理解与生成过程中对其内在语法的运用。

语言能力是关于语言的知识，语言表达是关于语言运用的知识。

1.音节界限分明、乐音较多、加上声调高低变化和语调的抑扬顿挫，因而具有音乐性强的特点。

2. 没有复辅音。英语中有很多。

eg.spring

3.在音节中元音占优势，最多占三个。

4.有区别意义的声调。

词汇的特点：

1.汉语词形较短，单音节语素多。

2.双音节词占优势。

3.新词的构成广泛运用词根复合法（句法构词法）。

4.成语丰富

考点：成语多数为4个字，也有3个字以及4个字以上的成语，有的成语甚至是分成两部分，中间有逗号隔开。

e.g. 敲门砖、莫须有，桃李满天下，只许州官放火，不许百姓点灯

1、推荐书目《现代汉语》黄伯荣、廖序东

《古代汉语》王力

2.现代汉语指的是现代汉民族所使用的语言，也就是普通话。

（方言不算现代汉语。）

3.普通话：以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范。

4.现代汉语有几种形式？

两种形式：书面语和口语

5.普通话名字的变化

先秦：雅言和夏言

汉代：通话

明代：官话

辛亥革命后：国语

新中国成立后：普通话

6.现代汉语有7大方言区：湘方言（长沙话）、赣方言（南昌话）、北方方言（北京话）、吴方言（苏州话）、闽方言（福州话）、客家方言（梅县话）、粤方言（广州话）。