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文化适应假说:美国舒曼,文化适应程度将决定其习得目的语的水平,文化适应程度包括:社会距离,心理距离。

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人脑与语言学习

大脑左半球的动能与语言能力有关。

3个语言功能区:

布罗卡区:语言表达功能

韦尼克区:语言理解功能,听觉语言中枢,感觉性失语症

顶叶枕叶联合区的上言语区:咽、喉、腭、舌的活动。

伦尼伯格提出了著名的语言学习“关键期假说”

 

 

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第三讲:现代汉语的特点(语法和汉字)

1.汉语表示语法意义的手段主要是语序和虚词。

2.词、短语和句子的结构原则基本一致,有五种

偏正:定语+名词

联合

述宾:

述补

主谓

3.词类和句法成分不是一一对应

名词

动词

形容词

副词

 

汉字是有表意性质的语素文字。

表音文字/表意文字

形音义统一体

汉字是平面型方块体文字。

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课时8 第二语言学习的基本概念

国际汉语教学中所指的语言学习主要是指第二语言学习,又称第二语言习得。

按照获得语言的时间先后顺序:

第一语言、第二语言

1.第一语言是指儿童幼年最先接触和习得的语言。在此基础上习得的语言就是第二语言(包括第三、四或更多的其他语言)。

2.母语(本族语)通常指学习者所属种族、社团使用的语言。

母语VS第一语言

母语常被称作第一语言,因为大多数学习者的母语就是第一语言。例外:华裔

目的语一般指学习者正在学习的语言。(可以是母语或第一语言,也可以是第二语言、第三、四语言。)

3.语言习得VS语言学习(language acquisiton VS language learning)

习得:在自然语言环境中,通过旨在沟通意义的语言交际活动,不知不觉(潜意识)地获得语言。e.g.儿童习得第一语言(母语)。过程不自觉—自觉。

学习:是指正式的语言规则学习,就是通过课堂的教学方式来获得第二语言,这是有意识的语言获得。e.g.成人在学校学习第二语言,在学校环境中有意识地掌握第二语言的过程和方式,过程是自觉—不自觉,也就是我们说的第二语言的习得。

第二语言习得:指在目的语国家学习目的语Ellis (1994)

e.g.美国人在中国学中文是第二语言在习得。

美国人在美国学中文是外语习得。

4.语言能力VS语言表达

language competence VS language performance

语言能力:指由交际双方内在语法规则的心理表征构成;是一种反应交际双方语言知识的心理语法;是“隐性的“语言知识。(乔姆斯基,1965)

语言表达(语言表现):交际双方在语言理解与生成过程中对其内在语法的运用。

语言能力是关于语言的知识,语言表达是关于语言运用的知识。

 

 

 

 

 

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1.音节界限分明、乐音较多、加上声调高低变化和语调的抑扬顿挫,因而具有音乐性强的特点。

2. 没有复辅音。英语中有很多。

eg.spring

3.在音节中元音占优势,最多占三个。

4.有区别意义的声调。

词汇的特点:

1.汉语词形较短,单音节语素多。

2.双音节词占优势。

3.新词的构成广泛运用词根复合法(句法构词法)。

4.成语丰富

考点:成语多数为4个字,也有3个字以及4个字以上的成语,有的成语甚至是分成两部分,中间有逗号隔开。

e.g. 敲门砖、莫须有,桃李满天下,只许州官放火,不许百姓点灯

 

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1、推荐书目《现代汉语》黄伯荣、廖序东

《古代汉语》王力

2.现代汉语指的是现代汉民族所使用的语言,也就是普通话。

(方言不算现代汉语。)

3.普通话:以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范。

4.现代汉语有几种形式?

两种形式:书面语和口语

5.普通话名字的变化

先秦:雅言和夏言

汉代:通话

明代:官话

辛亥革命后:国语

新中国成立后:普通话

6.现代汉语有7大方言区:湘方言(长沙话)、赣方言(南昌话)、北方方言(北京话)、吴方言(苏州话)、闽方言(福州话)、客家方言(梅县话)、粤方言(广州话)。

 

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